LEY GENERAL DE LA EDUCACION COLOMBIANA

LEY GENERAL DE LA EDUCACION

INTRODUCCION

La Ley 115 de 1994 desarrolla lo preceptuado en el artículo 67 de la Constitución Política de Colombia de 1991, en lo que  a responsabilidades compete a la educación y ampliando su accionar en la sociedad colombiana. La Ley General de Educación y el Decreto 1860 de 1994, en congruencia con la Carta Magna, se proponen organizar el servicio educativo y ofrecer una educación de calidad.

El Artículo 44 de la Constitución Política establece la educación como un derecho fundamental de los niños y como tal, debe ser reglamentada mediante una ley Estatutaria. La Ley 115de 1994 reglamenta el servicio educativo que comprende el conjunto de normas jurídicas, los programas curriculares, la educación formal, no formal e informal, los establecimientos educativos, las instituciones sociales con funciones educativas, culturales y recreativas, los recursos humanos, tecnológicos, metodológicos, materiales, administrativos y financieros, articulados en procesos y estructuras para alcanzar los objetivos de la educación.

CAMBIOS A PARTIR DE LA LEY GENERAL DE EDUCACION

Según la ley 115 de 1994 se desarrolla lo acordado en el artículo 67 de la constitución del 91, en lo que compete a la educación y ampliando su accionar en la sociedad colombiana. La Ley General de Educación y el Decreto 1860 de 1994, en congruencia con la Carta Magna, se proponen organizar el servicio educativo y ofrecer una educación de calidad.

Siguiendo con el artículo 67 donde se establece que la educación es un derecho fundamental de la persona, señalando a unos responsables como son el estado, a la sociedad y por ultimo a la familia; también se dice que la educación es obligatoria entre los 5 y 15 años. En otro artículo que se refiere a nuestra educación es en artículo 44 de la constitución política de 1991 en el cual se establece que la educación como un derecho fundamenta en los niños y debe ser reglamentaria mediante una ley estatutaria. La Ley 115de 1994 reglamenta el servicio educativo que comprende el conjunto de normas jurídicas, los programas curriculares, la educación formal, no formal e informal, los establecimientos educativos, las instituciones sociales con funciones educativas, culturales y recreativas, los recursos humanos, tecnológicos, metodológicos, materiales, administrativos y financieros, articulados en procesos y estructuras para alcanzar los objetivos de la educación.

Adema plante que la educación debe ser impartida en las instituciones educativas pública, privadas, en instituciones educativas de carácter comunitario, solidario, cooperativo o sin ánimo de lucro. y que corresponde al Estado, a la Sociedad y a la Familia, velar por la calidad de la educación, y que es responsabilidad de la Nación y de las Entidades Territoriales garantizar su cubrimiento.

El objetivo principal de la educación, es un  proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.

La Ley General de Educación establece como fin lo siguiente:

1.    El pleno desarrollo de la personalidad sin mas limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.

2.    La formación es el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

3.    La formación para facilitar la participación en todas las decisiones que los afectan en la vida económica, política y cultural de la Nación.

4.    La formación en el respeto a  la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.

5.    La adquisición y  generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la aprobación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

6.    El estudio y la comprensión critica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

7.    El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la educación y el estímulo al pre acciona artística en sus diferentes manifestaciones.

8.    La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, especialmente con Latinoamérica y el Caribe.

9.    El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda de las alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.

10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, el uso racional de los recursos naturales, la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.

11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.

12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevante, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.

13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investiga, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país.

EL PEI la Ley plantea que Los Proyectos Educativos Institucionales (PEI), deben ser trabajados con autonomía de acuerdo a las necesidades particulares de cada institución, con el fin de lograr la formación integral del educando.

Plan de estudios La Ley propone que el plan de estudios debe relacionar las diferentes áreas con las asignaturas y con los proyectos pedagógicos, además la identificación de los contenidos, temas y problemas de cada asignatura y proyecto pedagógico, con sus respectivas actividades, la distribución del tiempo, secuencia del proceso educativo, metodología, recursos, logros, criterios de evaluación y administración del plan.

La Evaluación en la Ley 115/94 En el artículo 80 la Ley propone el establecimiento de un Sistema Nacional de Evaluación de la Educación, que ha de operar en coordinación con el Servicio Nacional  de Pruebas, ICFES, y con las entidades territoriales, para el establecimiento de programas de mejoramiento del servicio público educativo.

Bibliografía

·         Finalidades y alcances del Decreto 230 del 11 de Febrero de 2002. Documentos Especiales. MEN. Bogota. Julio de 2002.

·         Legislación Educativa Colombiana. Edición especial. Casa Nacional  del profesor. CANAPRO. Bogota. Noviembre de 2003.

·         Decreto 1860 de Agosto 3. de 1994. MEN.  Bogota .1994

ENSAYO SOBRE LA CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA DE 1991

CONSTITUCION POLITICA DE 1991

INTRODUCCION

En la historia colombiana nos muestra que los problemas pueden ser solucionados con reformas normativas, prueba de esto lo vemos en el siglo XIX con las variadas constituciones que salieron en edición con una singularidad que siempre salían a favor de los vencedores en batalla y en contra de los vencidos en las diversas guerras que se has presentado a lo largo de la historia.  En nuestra última edición y además vigente tenemos La Constitución de 1991 la cual se produjo en las crisis que afrontaba nuestro país debido a la corrupción, al narcotráfico y porque no decirlo a nuestros queridos políticos.

En 1990 el movimiento estudiantil apoyado por fuerzas políticas a favor de la reforma constitucional del Estado logra incluir una curiosa pregunta en la elecciones de corporaciones “Con el fin de fortalecer la democracia participativa, ¿vota por la convocatoria a una asamblea nacional constitucional con representación de las fuerzas sociales, políticas y regionales de la nación, integrada democrática y popularmente, para reformar la Constitución de Colombia?". Según esta especulación el 90 % voto que sí. En este año nuestro presidente electo era Cesar Gaviria antes de tomar el poder hizo un acuerdo entre el partido conservador y el M-19 ya desmovilizado para determinar  las condiciones, de la convocatoria a la asamblea nacional constituyente.

La participación de diversos sectores se tradujo finalmente en una Constitución con muchas normas, que se caracteriza en especial por consagrar una gran lista de derechos, amplios mecanismos de protección de los mismos y mecanismos de participación.

ANTECEDENTES Y CONTEXTO DE LA CONSTITUCION DE  1991

Teniendo en cuenta que la Constitución; es la ley fundamental, escrita o no, de un Estado soberano, establecida o aceptada como guía para su gobernación. Esta fija los límites y define las relaciones entre los poderes legislativo, ejecutivo y judicial del Estado, estableciendo así las bases para su gobierno. También garantiza al pueblo determinados derechos. La mayoría de los países tienen una constitución escrita.

Colombia por su parte desde tiempos pasados siempre mostro que  los problemas pueden ser solucionados a través de reformas normativas pues en siglos pasados existieron  varias constituciones que resultaban de imposiciones de los mas fuertes, contra los mas débiles por así decirlo, o como lo dijo Hernando Valencia Villa: eran "cartas de batalla", es decir, resultaban de la imposición de los vencedores  sobre los vencidos, en las guerras que a su momento se presentaban.

Cuando sale a la luz esta carta, es cuando también  se empiezan a evidenciar variadas problemáticas en nuestro país, problemáticas como el narcotráfico que este a su ves proporcionaba el aumento de la corrupción y la violencia, estas problemáticas enmarcaban tanto a nuestra sociedad que se había propiciado una  violación y limitación de los derechos humanos tanto por parte del estado con sus planteamientos y medidas legales impropias, como por parte de los grupos alzados en armas, todo esto tuvo un contexto a mediados del siglo xx.

Entonces fue cuando Colombia empezó a vivir un periodo tan complejo y critico que  pensaron en una reforma a la constitución ya existente de 1886 cuando ya  en ese tiempo se habían presentado varias, fue durante el  periodo mas critico en Colombia y en Latinoamérica cuando se obstaculizo  un cambio por la misma constitución pues se había establecido que solo podría ser reformada por acto legislativo proveniente del congreso, y fue algo muy curioso ya que fue el mismo pueblo quien inducido por políticas bipartidistas quienes imposibilitaron el cambio o reforma de la constitución, y es allí donde empiezan a darse los intentos para que se diera dicha reforma, todo se llevo a cabo gracias a un movimiento estudiantil que hicieron con el objetivo de concientizar a el pueblo de que debían fortalecer la democracia participativa y así entre todos crearon un interrogante que  despertó gran interés por la capacidad de ver que el pueblo lo que necesitaba era una nación integrada democrática y políticamente, con la representación de las fuerzas sociales, esto dio como respuesta un 90% con el si.  

Fue entonces es allí donde se configuro un hecho político de gran importancia ya que nuestra confianza en la capacidad del Derecho para cambiar el mundo tuvo reflejo por la unión de fuerzas de todos.

Es aquí donde se resalta la amplia participación de diversos sectores que  se tradujo finalmente en una Constitución con muchas normas, que se caracteriza en especial por consagrar una gran lista de derechos, amplios mecanismos de protección de los mismos y mecanismos de participación.

Ahora hablaremos sobre la otra cara de nuestra queridísima Constitución de 1991 o también llamada papeletas, impresa unas miles de copias y repartidas a unos cuantos estudiantes en tres grandes ciudades del país. Esta constitución no tuvo existencia jurídica.

Lejos de ser 'Ley de Leyes' o 'Carta Magna', la Constitución de 1991 ha sido un instrumento administrativo más, por su reglamentación se restaron requisitos de toda reforma que tenga la trascendencia que corresponde a la jerarquía de esta clase de contrato social, si aspira a ser consensual y de larga duración; a saber: diferentes instancias, por diferentes actores, bajo circunstancias diferentes, y por mayorías especiales.

Un ejemplo de estas irregularidades tenemos el cambio del Estatuto Antiterrorista y la Ley que lo desarrolla, o el de la Reforma Penal que se debe plasmar en 5 estatutos y esto conlleva hace unos años para cambiar la constitución para ser válida la reelección de nuestro gobernante. Lo cual fue un gran triunfo, puesto que con solo tener la mayoría de parlamentarios y tener plata se puede hacer lo que se con nuestra constitución

Conclusión

En conclusión de todo lo que nuestro país ha vivido, debido a las variadas constituciones, las reformas hechas sobre ella misma; los grupos armados y su sed de poder igualmente por el lado de nuestros políticos. La constitución de 1991 fue reglamenta de mucha normas y de la misma forma a la protección de estas mismas; ha tenido muchos fines aparte de lo que verdaderamente fue reglamentada.  Pero en fin no ha sido fácil librar con un estado de derecho  pero cada día vamos mejorando nuestras normas para tener un país  protegido en manera de educación.

LEY 30 DE 1992

LEY 30 DE 1992

INTRODUCCION

El desarrollo de la Universidad Colombiana no ha sido el resultado de una política estatal, sino ha sido objeto de los agentes gubernamentales que han venido manejando las leyes para satisfacer sus propias necesidades. Nuestra Universidad ha sido planeada para compensar las conveniencias de los sectores ajenos al ella y a la colectividad.

En la constitución de 1991 vincula de manera decisiva con el estado Social de Derecho; consagra la autonomía Universitaria, participan los sectores sociales para el desarrollo y el trazo de su propio rumbo. La ley 30 de 1992 es producto de este ejercicio.

AGOTAMIENTO DEL DECRETO 080 DE 1980

Entrega a la sociedad un profesional no creativo, pasivo, irreflexivo, intolerante, operativo e incapaz de responder a los nuevos retos del mercado complejo, competitivo y cambiante.

La educación no estaba descentralizada, estaba subordinada al poder estatal sin responder a los intereses de la colectividad sino partidistas. La universidad debe ser la cuna del pensamiento que genera espacios de reflexión crítica que dinamicen el proyecto de nación en la autonomía personal y en el crecimiento intelectual de las personas

CONSTITUCION DE 1991

La ley 30 es un desarrollo de los postulados políticos y filosóficos contenidos en la Constitución. El Estado de Derecho es un concepto de organización social garante de los derechos y libertades de las personas. La educación por primera vez es consagrada como un derecho fundamental, la educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social. En el artículo 69 consagra la autonomía Universitaria.

La educación formara a un colombiano para que respete los derechos humanos, a la paz y democracia; para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y lo más importante para la protección del medio ambiente.

CAMBIOS EPISTEMOLOGICOS EN LAS CIENCIAS

Los modelos pedagógicos cambian, la investigación ya no se rige desde el pensamiento positivista. Todo esto genera debates democráticos. Las IES se ven forzadas a pensar y redefinir la misión en la sociedad.

Se cambia lo repetitivo por la innovación, el autoritarismo por la democracia, el sectarismo por la tolerancia y el individualismo por la convivencia.

DIVORCIO ENTRE UNIVERSIDAD Y DESARROLLO SOCIAL

La universidad desconocía la realidad social, las exigencias del mercado ocupacional, no atendía los problemas del entorno

En las regiones la crisis se agudiza, pues la universidad debería ser la esperanza de desarrollo nnuevos retos: globalización, internacionalización, apertura. La Universidad debe recuperar protagonismo.

EL PROCESO LEGISLATIVO

Dan origen a la propuesta legislativa:

·         El reconocimiento de la autonomía universitaria.

·         El concepto de la educación superior como servicio público.

·         El régimen especial de las universidades estatales en coherencia con la autonomía.

·         Diferentes grupos y posiciones.

·         El ICFES con la Comisión para la reestructuración de la E.S.

·         El MEN recoge la opinión mayoritaria de los rectores, apoya la propuesta y la lleva al Congreso.

·         El proceso sufrió dos grandes presiones: las Instituciones Técnicas que veían en peligro su supervivencia como Universidades y la de César Pérez García quien reclamaba privilegios para las Instituciones de economía solidaria. Los dos grupos ganaron.

·         La ley 30 finalmente es producto de cuatro grandes intereses

·         Los de la universidad que expresó su pensamiento al comienzo del proceso

·         Los del profesorado agremiado que aspiraba al funcionamiento del SUE

·         El de las Instituciones Técnicas

·         Los de las Universidades de Economía Solidaria

CAPITULO I: PRINCIPIOS

• Desarrollo integral de la persona.
• Es un servicio público.
• El Estado garantiza la autonomía universitaria y vela por la calidad del servicio por medio de la Inspección y Vigilancia.
• Espíritu reflexivo, autonomía personal, libertad de pensamiento, pluralismo, universalidad de saberes, libertad de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra.  
• Accesibilidad: cumplan con capacidades y condiciones.

CAPITULO II: OBJETIVOS

• Formación Integral.
• Diferentes formas del conocimiento.
• Factor de desarrollo científico, cultural, económico, político y ético
• Actuar armónicamente.
• Contribuir al desarrollo educativo que le preceden.
• Promover la unidad nacional, descentralización, integración regional, cooperación interinstitucional para atender las necesidades.
• Formación de comunidades académicas y articulación con homólogas a nivel internacional.
• Preservación de un medio ambiente sano, educación y cultura ecológica.
• Conservar y fomentar el patrimonio cultural del país.

CAP III: CAMPOS DE ACCION Y PROGRAMAS ACADEMICOS

• Campos de acción: técnica, ciencia, tecnología, humanidades, arte y filosofía.
• Programas: pregrado y postgrado.
• Pregrado: preparan para el desempeño de ocupaciones, ejercicio de profesión o disciplina.. Tecnológica, científica, área de humanidades, artes o filosofía. Multidisciplinaria, artes liberales, ciencias.
• Postgrados: especializaciones, maestrías, doctorados y postdoctorados.
• Especializaciones: perfeccionamiento en la misma ocupación, profesión, disciplina o áreas afines o complementarias.
• Maestría, Doctorados y Postdoctorados: investigación como fundamento.
• Doctorados: formación de investigadores a nivel avanzado.

o   Requisitos de ingreso:

• Pregrado: bachiller, ICFES
• Especialización: pregrado (14)
• Programas de Educación abierta y a distancia (15)

CAP IV: DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR

• Instituciones Técnicas Profesionales.
• Instituciones Universitarias o Escuelas Tecnológicas.
• Universidades.

Ley 115: Instituciones Tecnológicas

• Instituciones Técnicas Profesionales: formación en ocupaciones de carácter operativo e instrumental y de especialización.
• Instituciones Universitarias o Escuelas Tecnológicas: programas en ocupaciones, profesiones o disciplinas y Especializaciones.
• Universidades: programas de formación en ocupaciones, profesiones o disciplinas, especializaciones, maestrías, doctorados y postdoctorados.
• Reconocimiento como Universidades a las Instituciones Universitarias o Escuelas Tecnológicas: investigación.
• El MEN autoriza los programas de Maestría, Doctorado y Postdoctorado.
• El MEN autoriza la creación de nuevas IES.
• Las IES pueden ser: Estatales u oficiales, Privadas y de Economía Solidaria.

CAP V: TITULOS Y EXAMENES DE ESTADO

• Lo otorga la Institución de Educación Superior.
• Lo otorgan de acuerdo con su campo de acción, duración, niveles y el carácter de la Institución, Técnico Profesional, Tecnólogo, Profesional, Licenciado, Maestro, Especialista, Magíster, Doctor, PhD.

CAP VI: AUTONOMIA DE LAS IES

• Darse y modificar sus estatutos.
• Designar sus autoridades académicas y administrativas.
• Crear, organizar y desarrollar sus programas académicos.
• Definir y organizar sus labores formativas, académicas, docentes, científicas y culturales.
• Otorgar los títulos correspondientes.
• Seleccionar a sus profesores, admitir a sus alumnos y adoptar sus regímenes.

CAP VII: INSPECCION Y VIGILANCIA

• Corresponde al presidente de la República.
• Proceso de evaluación que apoye, fomente y dignifique la E.S. Para velar por: calidad, cumplimiento de los fines, formación moral, intelectual y física de los alumnos, en privadas conservar y cuidar las rentas, en las oficiales se cumpla con el servicio público y la función social.
• El presidente delega en el MEN todas las funciones de Inspección y Vigilancia.

DEL CESU

·         El CESU es de carácter permanente como organismo vinculado al MEN  con funciones de coordinación, planificación, recomendación y asesoría.

·         El CESU está integrado por: MEN, DNP, Rector Nacional, Director Colciencias, Rector Universidad Estatal, Dos rectores Universidades privadas, Rector representante en c/u de los demás niveles, dos representantes del sector productivo, un representante de la comunidad académica, un profesor, un estudiante, el Director del ICFES.

DEL SNA Y DEL SNIES

·         Crear el SNA para las IES cuyo objetivo fundamental es garantizar la calidad de las IES. La acreditación es voluntaria y temporal.

·         Se crea el CNA integrado por representantes de las comunidades académicas.

·         La autoevaluación institucional es una tarea permanente y es parte del proceso de acreditación.

·         Crear el SNIES cuyo objetivo es divulgar información para orientar a la comunidad sobre la calidad, cantidad y características de las IES y de los programas.

IES PRIVADAS

·         Las personas naturales y jurídicas de derecho privado pueden crear IES.

·         Los particulares deben acreditar idoneidad ética, académica, científica y pedagógica.

·         Las IES privadas deben ser personas jurídicas de utilidad común, sin ánimo de lucro, como corporaciones, fundaciones o instituciones de economía solidaria.

·         El reconocimiento y cancelación de personería jurídica de las IES es competencia del MEN previo concepto de la C.C.

DE LOS ESTUDIANTES

• Persona que posee matricula vigente en un programa académico.
• Obligación de proporcionar servicios adecuados y actualizados de bibliotecas.
• Reglamento Estudiantil: requisitos de inscripción, admisión y matrícula, derechos y deberes, distinciones e incentivos, régimen disciplinario y demás aspectos académicos.
• Líneas de crédito para estudiantes.

·         La Nación, las entidades territoriales y las propias instituciones establecerán política general de becas, ayudas y créditos para estudiantes de estratos bajos.

DEL BIENESTAR

·         Programas de Bienestar: actividades de desarrollo físico, psicoactivo, espiritual y social de los estudiantes, docentes y administrativos.

·         Cada institución debe destinar por lo menos el 2% de su presupuesto para atender el Bienestar.

·         Las IES garantizarán campos y escenarios deportivos, con el propósito de facilitar el desarrollo de estas actividades en forma permanente.

ACREDITACION PARA LOS PROGRAMAS UNIVERSITARIOS

ACREDITACION PARA LOS PROGRAMAS UNIVERSITARIOS

INTRODUCCION

La guía para la Renovación de la Acreditación es un documento donde se define los criterios generales que se tienen en cuenta en las instituciones, q cuando se vaya a culminar la acreditación de alguno de sus programas académicos de pregrado; se presentan ante el consejo nacional de acreditación para renovar la acreditación.

En su proceso de  la renovación se mantiene las estipulaciones esenciales el marco legal, el concepto de calidad y sus objetivos plasmados en el libro Lineamientos para la Acreditación, que fue publicado por dicho consejo en febrero de 1998. Los criterios, los factores, las características, las variables y los indicadores de calidad presentados en dicho documento siguen siendo relevantes para el proceso de evaluación conducente a la renovación de la acreditación.

Par recordar, los programas de acreditación hasta la fecha las instituciones han respondido voluntariamente a las convocatorias abiertas por el Sistema Nacional de Acreditación; nos refleja esto la clara conciencia q tienes las instituciones de educación superior acerca de la importancia de rendir cuentas a la sociedad sobre el grado en que ellas se aproximan al nivel de desempeño esperado de acuerdo con su naturaleza. La presente Guía contiene los elementos que deben orientar la reflexión, análisis y evaluación de los hechos y logros alcanzados desde el momento en que el programa obtiene la acreditación que se pretende renovar.

LA CALIDAD COMO PROCESO

Hablando de calidad, al servicio de la educación superior nos permite establecer, mediante unas características, el modo como un programa académico o una institución de determinado tipo prestan el servicio.

Para obtener una buena calidad de enseñanza, el esfuerzo debe ser continuo de las instituciones para así poder cumplir de forma responsable, las exigencias propias. Es un proceso que implica unas evaluaciones previamente pactadas y la realización de planes estratégicos para ponerlos en realización y cumplimiento. La ejecución de los planes exige la activa participación de la comunidad académica y el establecimiento de las responsabilidades y compromisos de las instituciones y sus miembros. Entonces para aclarar la calidad como proceso implica políticas, acciones, estrategias y recursos que, integrados en planes de desarrollo, promuevan el cumplimiento de una misión y de un ideal de excelencia.

CARÁCTER TEMPORAL DE LA ACREDITACION

El carácter temporal de la acreditación según la ley 30 de 1992 busca el aseguramiento de la calidad. Dicho carácter exige al Sistema Nacional de Acreditación la estipulación de criterios y procedimientos para la renovación de la acreditación.

PROCEDIMIENTO PARA LA RENOVACIÓN DE LA ACREDITACION

El nuevo proceso de evaluación del programa tiene como enfoque al estudio, análisis y evaluación de consolidación.

Procedimiento para la renovación de la acreditación:

·         El Representante Legal de la institución dirige, con seis meses de anticipación al vencimiento de la vigencia de la acreditación del programa, una comunicación al Consejo Nacional de Acreditación en la que expresa la voluntad de renovar dicha acreditación.

·         El Consejo Nacional de Acreditación, al dar respuesta a esta comunicación, envía a la institución el concepto remitido al Ministro de Educación Nacional, concepto que dio lugar a la acreditación que se desea renovar.

·         La institución envía al Consejo Nacional de Acreditación el informe de la nueva autoevaluación del programa. Dicho informe debe sintetizar los resultados de la autoevaluación para cada factor y expresar la situación actual de las fortalezas y debilidades identificadas en cada uno, especialmente en relación con las fortalezas y debilidades reconocidas en el proceso anterior de acreditación.

·         Concluida la autoevaluación del programa, el Consejo Nacional de Acreditación procede a designar a los pares académicos que han de realizar la evaluación externa. Para su designación, el Consejo se apoya en la comunidad académica del país o del exterior. Los pares académicos reciben inducción específica para la visita de evaluación externa con fines de renovación de la acreditación.

·         El equipo de pares académicos y la institución convienen la fecha de la visita de evaluación externa.

·         Los pares académicos realizan la visita teniendo en cuenta el informe de autoevaluación de la situación actual del programa, el informe original de evaluación externa, los comentarios de la institución a este informe y el concepto final del Consejo Nacional de Acreditación que dio lugar a la acreditación del programa. El documento que sirve de base para la renovación de la acreditación es el informe de la nueva autoevaluación.

·         La comisión de pares académicos elabora el informe de evaluación externa y lo envía al Consejo Nacional de Acreditación, el cual podrá pedir las aclaraciones y complementos que estime pertinentes. El Consejo envía copia del informe de evaluación externa al Rector de la institución, para sus comentarios.

·         El Consejo Nacional de Acreditación emite su concepto sobre la calidad del programa, con base en los resultados del informe de la nueva autoevaluación, de la nueva evaluación externa y de los comentarios de la institución a este último informe.

·         Si no hay objeciones, el Consejo Nacional de Acreditación envía su concepto al Ministro de Educación Nacional recomendando la renovación de la acreditación. El concepto del Consejo incluirá recomendación sobre el tiempo durante el cual estará vigente la renovación de la acreditación, el cual no podrá ser menor de cinco (5) años ni mayor de diez (10) años.

·         El Ministro de Educación Nacional emite el acto administrativo a través del cual se renueva la acreditación del programa.

·         Si hay objeciones, el Consejo Nacional de Acreditación, en un marco de confidencialidad, hace recomendaciones a la institución.

DESCRIPCIÓN DEL INFORME DE4 AUTOEVALUACION CON FINES DE RENOVACIÓN DE LA ACREDITACION

El contenido del informe de autoevaluación debe ser sintético y debe estar centrado en los componentes que se relacionan a continuación:

Información general actualizada sobre el programa

Se debe presentar, en cuadros comparativos, la información referida a:

·         Plan de estudios vigente, señalando los ajustes que haya sufrido desde el otorgamiento de la acreditación.

·         Población estudiantil por semestre, durante el tiempo en que estuvo vigente la acreditación, incluyendo índices de retención.

·         Número de egresados y graduados del programa.

·         Número de profesores al servicio del programa, discriminados por dedicación y niveles de formación.

·         Recursos académicos, bibliográficos e informáticos.

·         Experiencias significativas del programa durante el tiempo en que estuvo vigente la acreditación.

Informe por Factor

Se deben describir las acciones realizadas para la consolidación de las fortalezas y resaltar la efectividad de los planes diseñados para lograr el mejoramiento en los puntos señalados como débiles.

Informe sobre la autoevaluación y autorregulación del programa

En este aspecto deben señalarse los mecanismos, procedimientos e instrumentos que utiliza el programa para revisar permanentemente sus objetivos y evaluar la validez y pertinencia de los mismos a la luz de los avances del conocimiento y de la sociedad.

Conclusión global de la calidad del programa

La institución emite su juicio global sobre la calidad actual del programa con base en el análisis y el juicio realizado por éste para verificar el cumplimiento de las recomendaciones planteadas en la acreditación inicial.

EVALUACIÓN EXTERNA

Para la evaluación externa, los pares académicos utilizan los documentos de referencia relacionados en el punto anterior. Esta evaluación se centra en el reconocimiento del desarrollo de las fortalezas del programa, de la superación de las debilidades y, especialmente, de su capacidad de innovar.

EVALUACIÓN FINAL

El concepto que dirige el Consejo Nacional de Acreditación al Ministro de Educación Nacional incluirá una recomendación sobre el tiempo durante el cual la acreditación tendrá vigencia. Ésta no podrá ser inferior a cinco (5) años ni superior a diez (10) años. Si el programa no fuere acreditado, la institución, si así lo considera, podrá desarrollar estrategias que posibiliten la iniciación de un nuevo proceso de acreditación, pasados al menos dos (2) años